【育儿】中国推广阶梯阅读 儿童需要分级阅读吗

近日，在国务院法制办网站上，《全民阅读促进条例(征求意见稿)》正式开始征求公众意见。值得注意的是，《征求意见稿》第二十二条明确规定，国务院新闻出版、广播电视、教育等主管部门应当根据不同年龄段未成年人的身心发展情况，推广阶梯阅读。出版单位应当根据阶梯阅读的要求，在出版物的显著位置标注适当的年龄。意见稿将于4月30日前被有关单位和各界人士接受。

过去，关于建立未成年人保护分级制度的讨论往往集中在电影上。近年来，这种讨论逐渐扩展到电视、阅读、游戏等领域。目前，《全民阅读促进条例(征求意见稿)》的出台，意味着我国出版市场未成年人分级阅读将走在制度化的前列，有望得到法律支持。

在广阔的儿童图书市场上，出版物在封面的显著位置标注适合儿童阅读的年龄并不少见，这使得成人在为儿童选择书籍时有了明确的说明。但除了选书的指导外，分级阅读到底应该是什么，它对中国儿童阅读和儿童教育的意义，在公众中还是比较模糊的，对此的看法也是众说纷纭。分级阅读还处于征求意见阶段。青春阅读整合多种声音，尝试探索什么是分级阅读？儿童阅读教育需要分级阅读吗？国外成功实施的儿童读物阅读评分制度是否同样适用于中国儿童？更何况真正的儿童读物的读者，这些对世界充满好奇的孩子，在认识世界的道路上应该如何一步步走下去？

什么是分级阅读

大约10年前，一只自杀兔在儿童图书市场起火。这只兔子，想以各种奇怪的方式找到自己的生活，不仅在孩子们中流行，也引起了父母的恐慌。孩子能为自己的身心健康做些什么？这本英文漫画《死兔》，成为人们讨论中国应该建立儿童分级阅读制度的重要范例。

分级阅读是一个舶来的概念。起初，很多人在讨论电影分级制度时提到了它，认为关键是保护未成年人的身心健康，远离暴力、色情等不利于儿童成长的因素。但深入了解后发现，除此之外，分级阅读更容易处理大多数家长最大的困惑:孩子应该在什么年龄阅读？

致力于推动我国儿童分级阅读的儿童文学作家、接力出版社总编辑Ice明确告诉年轻读者，分级阅读起源于发达国家，是对儿童生理心理特征进行科学分析的结果。孩子的阅读天性和阅读能力在不同的成长时期是完全不同的。分级阅读是根据儿童不同年龄阶段的智力和心理发展，为儿童提供科学的阅读计划、不同的阅读材料和科学的、有针对性的阅读书籍。

在西方国家，儿童分级阅读已经有几十年的历史，得到学校和家长的普遍认可。英美等国家对儿童读物制定了严格的分级制度，按照36岁、69岁、912岁进行分级。英国的bookstart计划免费为每个孩子提供市值60英镑的信息，这些信息装在不同风格的帆布包里，根据孩子成长的实际需要，以不同的方式分发。2012年，美国总统乔治·w·布什颁布的《无留守儿童》(简称nclb)也有分级阅读的规定。当然，国外的分级阅读标准并不是只有一套。根据年级、年龄和儿童阅读水平划分的系统很多，其中以提高语言能力为目的的词汇专业发展计划得到高度认可。这个系统帮助读者了解自己的语言水平，找到难度适中的阅读材料。

在Ice看来，就像任何年龄的孩子都应该补充什么样的生理营养一样，儿童教育工作者、心理学家、儿童文学研究专家都秉持的是儿童阅读的黄金法则:根据孩子的年龄和心理特点进行阅读，可以使孩子的阅读更加有效，科学阅读可以使孩子获得均衡的营养。他认为，中国港台地区曾经在国际教育成就评价协会每五年公布的世界青年阅读能力排名中名列前茅，这与他们较早实施分级阅读不无关系。

同时，Ice认为，推广分级阅读，在儿童读物中标注适合儿童阅读的年龄，或者提供分级阅读书目，可以让面对种类繁多的书籍的家长和老师不再无所适从，更容易选择和购买。对于出版商来说，分级阅读的推广可以将分级阅读的书籍发送给目标读者，扩大他们的阅读需求，培养读者，这无疑会促进中国出版业的可持续发展，进而为儿童文化产业提出新的增长点和光明前景。

孩子真的需要分层次阅读吗

给儿童书分级，似乎是家长教育孩子、选书的好帮手。然而，在采访中，格林阅读发现国内外对分级阅读有不同的看法。

有人认为分级阅读限制了孩子的思维，培养了父母的懒惰，让父母误以为只看数字就能给孩子买合适的书。2015年，英国绘本作家安东尼& middot布朗访华时明确表示不支持分级阅读。英国政府曾经把这本书印在一本书里，推荐给五岁的孩子。结果八岁的孩子都不愿意碰它。这太荒谬了。成年人往往低估孩子的能力。孩子能理解复杂的哲学问题。

在某网站的少儿英语教育频道上，一位家长问老师:我的孩子三岁半了，我该给她用哪套分级阅读？看到家长想多快多经济地解决孩子的阅读问题，有美国教育经验的美国大叔回答:很多组织和公司为了帮助销售，特意把英语学习书目分了不同的等级，家长很容易接受，但其实这样做对孩子没有教育价值，只是家长倾向于把自己觉得熟悉、容易理解的系统进行集群。三叔说你是故意把语言限制在孩子身上。不仅如此，在与孩子分享故事的过程中，你可能没有机会提高或丰富自己的英语技能。

一位父亲对《青年读书报》记者说:我不认为通过读书来限制孩子是个好主意。当你阅读许多作家和名人的传记或采访时，他们中的许多人会提到他们年轻时喜欢阅读，并有阅读成人书籍的经验。正是这些阅读经历培养了他们广泛的阅读兴趣和视野，这对他们后来的成功具有重要意义。从小到大都是这样看大人的书长大的，没有受到任何不好的事情的影响。所以，我和我儿子是一样的。我的学习对他开放。他愿意读任何他想读的书。如果他不感兴趣，他就不会读它们。如果他感兴趣，他会问我，自己咨询他们。我觉得这样更有利于培养他的阅读兴趣和主动学习能力。而不是吃他父母喂他的任何东西。看这个事不要规范。

我个人并不是特别在意儿童读物是如何评分的，而是对儿童的教育是否与他们的心理成长相匹配。在上海某出版社工作的母亲告诉年轻的读书记者，在她看来，如何评分并不重要，父母的选书能力体现了教育的智慧。在讨论阅读评分之前，你必须想清楚一个问题，为什么我在这个评分阶段选择阅读这本书？我想通过阅读达到的目的是什么？你是想让孩子逐渐阅读，还是想为他打开一个认知的思路？我觉得最可笑的是，家长认为8岁的孩子应该读完这本书再盲目跟风去买，最终目的是让孩子读完这本书。在她看来，书只是认识世界的一种手段。重要的是，了解这个世界需要多种工具和书籍，这取决于你想给孩子什么样的教育。

而持有以上观点的，大多是文化行业，或者有自己阅读习惯和丰富阅读经验的人。对于大多数不知道如何选书，担心不能给孩子更好教育的家长来说，分层次阅读，明确标注适合阅读年龄的书籍，无疑是他们的指路明灯。在无数育儿论坛上，有无数问题要求孩子推荐适合自己年龄的阅读。现在有些儿童读物含金量低，需要家长鉴定。有一个标准，等于有人给支票。分级阅读，让父母讲故事的时候似乎更舒服。我觉得国外的评分制度很科学，尤其是一些英语阅读材料参考这样的标准更让人放心。名著那么多，孩子那么小，你不能光看她《红楼梦& hellip& hellip这样的声音充斥着各种育儿论坛和儿童读书会。

然而，在呼吁对儿童实施分级阅读的专家看来，由于分级阅读在中国刚刚起步，人们对其科学性和可行性知之甚少，因此公众可能对其存在一些误解。2009年，在由接力出版社、接力分级阅读研究中心和北京师范大学分级阅读研究中心主办的首届中国儿童分级阅读研讨会上，许多儿童文学作家、教育家和研究者在联合提案中强调:

分级阅读并不是为了让孩子屏蔽成人世界的复杂性，在孩子的阅读世界里划一条红线，而是根据孩子的心智，为不同年龄的孩子推荐和奉献不同的好书。

分级阅读不是让大人剥夺孩子的阅读自由，而是在孩子的阅读世界里只画一条路。我们在一生选书的同时，充分考虑了孩子多样化、自由的选择。

这些只会增加我们研究的复杂性，不会拿走我们讨论的基础。

分级阅读不能照搬外国经验

儿童读物之母三川灵，是儿童读物阅读的推动者。在接受青年阅读记者采访的那天，她花了一上午时间和华东师范大学出版社的工作人员讨论儿童分级阅读。汉语和英语有很大的差异。国外分级阅读主要是针对孩子的阅读能力而设计的。由于西方单词是由音节组成的，拼写和意义之间的联系不强，很多外国孩子在识字阶段会有障碍，需要通过分级来培养识字能力，所以词汇和认知水平的分级非常重要。三川玲告诉青年阅读记者，中文和英文在结构上是不一样的，所以评分应该有差别。汉字是象形文字，所以中国孩子的阅读障碍会少一些。需要与西方不同的评分体系，不能照搬。三川灵认为，分级阅读的标准确实可以给家长在识字阶段对语言水平的认知提供一定的指导，但我认为阅读不仅仅是学习语言。这是孩子们非常感兴趣想探索的一切。

她以女儿小宛子为例。她女儿9岁。因为她对心理学感兴趣，所以她一直在读远远超过她孩子年龄的书。心理学书不属于儿童读物和绘本。一开始我给她买了一些故事。后来她慢慢开始看教材，自己找书，现在甚至在研究一些学术资料。在三川玲看来，孩子的识字问题解决后，孩子在不同年龄读书多少有些局限性，因为这个时候孩子是被兴趣驱使，而不是阅读能力。兴趣包裹着孩子的学习过程。

在我看来，孩子的阅读不应该局限于那些提高语言水平的文学领域。读书不是简单的语文课，而是一种终身学习的能力，所以孩子小时候什么都要读。因此，与按语言能力构建的分级阅读体系相比，三传灵希望在分级阅读体系中加入社会科学和自然科学，让孩子在这些范畴中一步步了解世界。我们给家长推荐了很多种类的书，科普、动植物、天文、社会等等。我觉得如果中国以后有分级阅读制度的话，把这几类都包括进来是很重要的。比如了解植物的入门水平、科普水平、专业水平，让孩子通过兴趣不断了解世界。这才是读书真正应该做到的。

同时，兼任接力分级阅读研究中心主任的Ice先生向记者强调，儿童分级阅读在国内刚刚起步。这个起步阶段的表现就是研究机构少，多为民办机构，实力弱，资源有限，专家团队不可能全心全意投入。现在的少儿出版界虽然越来越注重分级创作、分级策划、分级出版、分级推广、分级展示，但这种分级是基于少儿读者年龄的浅层次划分，带有很大的分级者主观色彩，而不是以少儿读者为主体、以少儿阅读能力为基准的科学分级。

他说:阅读涉及心理学、认知、教育评价等诸多学科，是一个复杂的领域。国外虽然有成熟的评分制度，但由于语言文化的差异，只能借鉴，不能简单移植。我国的分级阅读制度只能建立在语文学习的基础上。在他看来，孩子的分级阅读涉及两个方面:一是对课文难度的评价，哪些因素会影响课文难度？词、词、主题、文字长度、图文搭配等。如何平衡这些变量？语文阅读能否像国外一样设计一个难度公式，通过一定程度的计算来衡量一篇课文的难度？另一个层面是对正在阅读科目的孩子阅读能力的评价。如何评价中国孩子的阅读能力？面对我国城乡、地区、学校、家庭和儿童之间的巨大差异，有必要通过大量的数据调查建立一个数据模型来衡量儿童的阅读能力标准。

在他看来，分级阅读对于提高人们的阅读素养非常重要。国务院2011年颁布的《中国儿童发展纲要(2011-2020)》也明确提出推进儿童图书分类体系，为不同年龄段的儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。分级阅读的研究是一项全社会的公益性系统工程，需要政府引导和统筹相关领域的部门、机构和专家。他说。

国内分级阅读研究机构

2009年4月，接力出版社在北京成立中国儿童分级阅读研究中心，邀请儿童教育、儿童心理学、儿童出版、儿童文学、儿童图书馆等方面的专家加盟。2009年7月，首届中国儿童分级阅读研讨会在北京召开，主题为:儿童分级:思考与实践，并发布了《儿童心智发展与分级阅读建议》、《儿童分级阅读书目(200种)》和《儿童分级阅读实践建议》。2010年8月，以“中国本土儿童分级阅读的理论支点”为主题举办了第二届中国儿童分级阅读研讨会，并推出了第二批250本中国儿童分级阅读书目。

由广东南方报业传媒集团赞助的南方分级阅读研究中心，为不同年级、不同年龄段的儿童提供阅读指导和推荐读物。根据广东省儿童阅读的实际情况，制定了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》。近日，南方分级阅读研究中心与广东南方阅读研究所共同研究了《R&D南方分级阅读图书体系与标准》，形成了分级阅读与分类阅读相结合的研发体系。

新阅读学会也是一个研究分级阅读的机构，也根据婴幼儿、儿童、小学生的不同心理水平推出了适合不同年龄段读者的推荐书目。

中国少儿图书市场的分级创作、出版和推广现状：

1.在创作过程中，作家和画家都非常明确自己是为儿童读者创作哪个年龄段的作品，从而形成了一个为不同年龄段的读者创作的作家群体:幼儿(文学)写手、儿童(文学)写手、青少年(文学)写手。也有很多作家为不同年龄的读者写作。如金波、高洪波、曹文轩、、尹建玲、梅、郑春华等。

2.在少儿图书的策划阶段，一些出版社对文本进行分析，明确读者的年龄段，根据不同年龄段读者的定位，确定图书的字体、大小、版式、装帧设计特点。其他出版社也推出了著名作家的分级阅读书和青年凝聚力的桥牌书。比如青岛出版社出版的曹文轩的分级读物，明日出版社出版的金粮系列。

3.有些出版社会在书的封面上明确标注读者年龄。比如适合03岁的读者，3岁以上的孩子，或者3+，5+等。

4.一些出版社在推广少儿图书时，根据不同的年龄段确定不同的推广方式和活动。

5.很多网上书店和一些实体书店，在陈列卖书的时候，都是根据自己的分析判断，按照年龄组进行分类，比如当当、艺通等。他们卖的书是按年龄组分类的，方便读者购买。

(原标题:孩子读书需要评分吗？(